每經(jīng)編輯｜何小桃    

近日，有媒體報(bào)道稱，山西省忻州市長征小學(xué)要求在家校聯(lián)系卡中填寫“家長的擅長項(xiàng)目或可提供的社會(huì)資源”。此事引發(fā)廣泛爭議后，該校11月14日誠懇致歉并收回了相關(guān)要求。輿情似乎就此平復(fù)，但筆者內(nèi)心卻無法寧靜——家校合作的核心應(yīng)該是攜手助力孩子的成長，而非一場“資源交換”。教育與功利，斷然不可混為一談。

圖片來源：縱覽新聞

教育能不能與家長的社會(huì)資源掛鉤？相信絕大多數(shù)家長的第一反應(yīng)是不能！“有教無類”是刻在中國人基因里兩千多年的基本教育原則。而今，這張要求填寫家長社會(huì)資源的聯(lián)系卡，卻在變相做著相反的事：它看似在“了解家長”，實(shí)則查戶口、摸家底、探虛實(shí)，以掌握家長資源，利用家長資源，潛在結(jié)果就是悄悄給家庭“分等級(jí)”。這種做法不僅會(huì)讓普通家庭的家長感到壓力，擔(dān)心孩子因父母“資源有限”被區(qū)別對待；更會(huì)在孩子心中埋下“資源至上”的種子，認(rèn)為“父母的資源”比“我的努力”更重要，會(huì)讓普通家庭的孩子在集體中感到自卑，最終扭曲他們對“平等”與“價(jià)值”的認(rèn)知。這與“有教無類”的初心背道而馳——教育的起點(diǎn)公平，從來都該是“不看家長是誰，只看孩子需要什么”，而非反過來用家長的資源，給孩子的教育之路設(shè)下隱形門檻。

學(xué)校需要家長支持，但這種支持應(yīng)該是平等、自愿且聚焦于孩子的。比如家長發(fā)揮擅長的閱讀、運(yùn)動(dòng)技能，參與班級(jí)讀書會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，或是分享職業(yè)體驗(yàn)、傳遞生活常識(shí)，這些基于個(gè)人能力的付出，才是家校合作的應(yīng)有之義。而將“可提供的社會(huì)資源”作為必填項(xiàng)，無形中給家校關(guān)系套上了“資源枷鎖”，讓教育協(xié)作異化為“資源比拼”，既背離了家校聯(lián)系卡的初衷，也傷害了教育最珍貴的公平與尊重。

圖片來源：每經(jīng)記者 張建 攝（資料圖）

近年來，這類“摸家底”式調(diào)查屢見不鮮。比如，溫州某幼兒園通過家委會(huì)發(fā)放《家長社會(huì)資源統(tǒng)合調(diào)查》，詳細(xì)索要學(xué)生家庭成員職業(yè)、可提供的社會(huì)資源類型等信息；深圳某幼兒園發(fā)放調(diào)查表，要求填寫家庭住房戶型、房價(jià)、房齡等信息；更有小學(xué)直接將學(xué)生按家長背景分為“企業(yè)老板子女”等11類，甚至有教師依據(jù)家長“官職”決定家委會(huì)入選資格。

不管以何種借口掩蓋，這些行為背后無非一個(gè)“利”字。近年來，筆者常聽到周圍家長朋友抱怨，現(xiàn)在部分學(xué)校的教育已經(jīng)異化為了“篩選”工具——不再以發(fā)掘每個(gè)孩子的潛力、培育健全人格為目標(biāo)，功利算計(jì)反而越來越多，純粹的育人初心越來越淡。家長們被迫卷入一場場資源比拼的競賽，教育公平的基石，也在一次次“利”字當(dāng)頭的操作中被不斷侵蝕。

筆者認(rèn)為，教育不是整合“家長社會(huì)資源”的生意，家校關(guān)系更不該成為利益交換的媒介。即便從學(xué)校自身角度考量，我國總?cè)丝谝呀?jīng)開始負(fù)增長，部分地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)因生源不足而學(xué)校撤銷的狀況，教育的買方市場（家長和學(xué)生）時(shí)代正加速到來。若某些學(xué)?；蚪逃瘓F(tuán)仍抱持教育產(chǎn)業(yè)化的功利化思維，以汲取家長社會(huì)資源、異化教育本質(zhì)的方式生存，必將被時(shí)代加速淘汰。

教育關(guān)乎國家根本，民族未來。學(xué)校作為育人的主陣地，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守教育初心，摒棄功利化的短視行為。只有讓教育回歸“育人”的本質(zhì)，堅(jiān)守“有教無類”的基本原則，才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平，為國家和民族培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/span>

每經(jīng)評論員|賈運(yùn)可?

編輯|何小桃?易啟江

校對|魏文藝

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